sábado, 23 de febrero de 2008

LAS JITANJÁFORAS


Los niños las aprenden sólo al escucharlas y así son transmitidas de generación en generación, aunque se van transformando al adaptarse al entorno socio-geográfico, tal vez algunas/os de nuestras/os lectores recuerden:


Había una paloma,
punto y coma;
salió de su nido,
punto seguido.
Se fue a Marte,
punto aparte:
trae dos hijitos,
dos puntitos;
pasó un animal
punto final.

Es una muy buena motivación para comenzar con los signos de puntuación, así que si no la conocían ahora sí, y a usarla.
Aquí ponemos otros ejemplos, son tan rítmicas y pegajosas que se pueden trabajar acompañadas de palmas. Para los niños que recién aprenden los números:


La gallina pupujada
puso un huevo en la ramada
puso uno, puso dos,
puso tres, puso cuatro,
puso cinco, puso seis,
puso siete, puso ocho,
pan y bizcocho
para el burro mocho,
tú turutú,
para que salgas tú.

Otros divertidos:
-Mira bajo
el estropajo
-Mira arriba
tu barriga

Un din don por la Mecapolitana
un camión que pasaba por España.
dijo: -Chica ven aquí- .
-No quiero venir.
Un don din


Juan Ruanillo
le dijo a Joaquín
sota, caballo
nariz de llavín
1, 2, 3, 4 y 5.

SONETO DE LO POSIBLE


Puede ser que una vez

en un desvelo descubramos que el mundo es una fiesta y encontremos al fin esa respuesta que desde siempre nos esconde el cielo

puede ser que una noche

en algún vuelo ganemos sin querer alguna apuesta y advirtamos que un alma está dispuesta a servirnos de paz y de consuelo puede ser que el transcurso de los años nos vaya proponiendo otra corriente dejándonos con suerte y sin extraños y aunque en la piel nos queden cicatrices

desde el viejo pasado hasta el presente

puede ser que logremos ser felices.


Mario Benedetti

Pro-Valores. Una experiencia de Miko Quispe

EXPERIENCIA PRO-VALORES EN SAN JUAN DE LURIGANCHO
GENTE QUE CREE EN LA GENTE
“Por un país líder en valores, promotor de la cultura”

Hola, amigos. Mi nombre es Mirko Raúl Quispe García. Soy egresado de nuestra querida Universidad Marcelino Champagnat de la especialidad de Ciencias Sociales. Vivo en el distrito de San Juan de Lurigancho. Desde hace un tiempo vengo validando la propuesta del Sistema de Voluntariado Alternativo con la finalidad de favorecer la educación en valores y la difusión de la cultura. Llevo animando 3 años la experiencia de CARAVANA DE VALORES en el distrito, buscando involucrar a otros sectores y actores del desarrollo de San Juan de Lurigancho. Con gran esfuerzo, dedicación y mucha creatividad en nuestras gestiones hemos logrado que se instituya el 12 de noviembre como día cívico de afirmación de los valores en el distrito. Nos encontramos en una tarea de sensibilización y difusión de esta labor en toda la jurisdicción para contrarrestar la violencia infantil y familiar así como la violencia juvenil de las pandillas y la indiferencia en el compromiso ciudadano. Queremos ser los facilitadores de un impulso renovador y creativo de la cultura social en nuestra zona. Para ello estamos desarrollando una serie de esfuerzos y estrategias con nuestro personaje “VALORITO EN ACCIÓN” cuya lectura es valores en acción. Nuestra propuesta educativa tiene la finalidad de animar la práctica de valores y el cambio de actitud, para lograr comportamientos ciudadanos dignos y saludables que contribuyan a la mejora de la calidad de vida de los pobladores.

En mis años de estudios mis apreciados profesores supieron orientar mi formación y con ello despertaron en mí una gran sensibilidad frente a los temas sociales. De este modo trato de incorporar a mi vida el lema que con mis compañeros de promoción “María Madre y Maestra” avivamos: Construir valores sobre roca. Lo que aprendí en la universidad, hoy me ayuda a ser un buen dinamizador de voluntades.
Nosotros los maestros de esta generación tenemos el desafío de asumir nuestro rol social en la comunidad para apuntalar los cambios significativos en nuestra cultura. En ese sentido tomé la decisión de formalizar la Asociación Civil Provalores Lima Perú, para concretar institucionalmente los aportes y asegurar un buen curso a esta iniciativa.

Este año tenemos la posibilidad de contar con la presencia de los amigos de la pastoral de la Universidad en San Juan de Lurigancho en uno de nuestros centros de voluntariado. Me siento contento de ser un facilitador del proceso. Nada de esto animaría este gran esfuerzo si no se tuviera en cuenta el principio que nos dejó Marcelino Champagnat: “Para educar hay que amar”. Cada uno desde su realidad y su tiempo.
Me despido animándoles a fortalecer su experiencia académica y de comunidad en nuestra gran familia marista. Siempre bajo la protección de nuestra Santa Madre María.

MIRKO RAÚLQUISPE GARCÍA
PRESIDENTE
ASOCIACIÓN CIVIL PROVALORES. LIMA –PERÚ
Reg. Nº 11931094
Acprovalores_lima_peru@yahoo.es / valorito_en_accion@hotmail.com

La Innovación Pedagógica

Algunos elementos conceptualesInnovaciones pedagógicasEl autor cita varias definiciones, para resumir en una que toma en consideración elementos comunes. Es así, que los autores citados coinciden en sostener que la innovación debe ser deliberada, planificada y evaluada con relación a sus objetivos pedagógicos y debe aportar algo distinto o nuevo en el contexto en el que se aplica.

Además, deben ser acompañadas de un seguimiento sistemático, a fin de realizar ajustes y modificaciones, sin que la naturaleza de la innovación se vea sustancialmente amenazada.

Dimensiones de la práctica pedagógica posibles de innovar Relaciones entre actores educativos- Características personales y profesionales- Naturaleza de las interacciones profesor-alumno- Percepciones de los estudiantes- Clima del aula- Actividades de los equipos docentes- Actuaciones del profesor- Toma de decisiones- Pensamiento docente- Estilos de enseñanzaContenido de los programas - Nuevas selecciones y organización de tópicos- Valoración de los docentes y alumnos- Vínculo con el medio social y local- Actuaciones del profesor y los estudiantes- Actitud de educadores y educandos.Estrategias de enseñanza- Hábitos de enseñanza y técnicas de trabajo docente- Incorporación de nuevos recursos- Actitud del profesor- Estilos de enseñanzaEvaluación de los procesos educativos- Significado de los aprendizajes- Valoración de los procesos en marcha- Reflexiones del profesor- Clima del aula- Efectos de las otras dimensiones El Profesor como innovadorA los docentes les corresponde guiar la práctica de la enseñanza, comprobarla y mejorarla crítica u reflexivamente.Algunas experiencias de innovaciones pedagógicas confirman esta situación, señalando que la participación activa de los profesores, individual y comunitaria, sobre todo cuando desempeñan liderazgos claros y precisos dentro de las escuelas. El profesor como profesional de la educación, se caracteriza por poseer un conocimiento especializado, que legitima la racionalidad de su práctica pedagógica haciéndose responsable de las acciones y las consecuencias de ellas. Estas condiciones se pueden desarrollar en un espacio de autonomía.Para Stenhouse (1984) el profesor innovador debe ser capaza de generar una capacidad para el autodesarrollo profesional autónomo a través de la sistematización de los proceso de reflexión que facilite el análisis y de las actividades de enseñanza y sus efectos.Por otra parte, Hoyle (citado por Stenhouse, 1984) señala que el desarrollo profesional de los docentes y las innovaciones educativas avanzan paralelamente.Sansano et al (1993) señalan que la autonomía organizativa y pedagógica producen en los docentes satisfacciones individuales y colectivas. Desde esta perspectiva se asume lo expresado por Zeichner (1993), quien sostiene que la enseñanza reflexiva se constituye a partir de la capacidad de los educadores de criticar y desarrollar sus propias teorías a partir de la reflexión de su práctica y de las condiciones sociales en que se desarrollan.Este tipo de reflexión es asumida en forma de indagación y se relaciona con el concepto de investigación-acción propuesto por Carr y Kemmis (1988).Esta racionalidad es la que subyace en los PME, la escuela identifica problemas y formula las estrategias de solución, teniendo siempre presente que los principales beneficiados son los estudiantes.Resultados de una investigación sobre innovaciones pedagógicas• El impacto de los PME en la activación de las capacidades de innovación de los profesores de Educación Básica, es extremadamente reducido; ya que sólo un 6% ha realizado innovaciones en su práctica pedagógica.• La mayor parte de las innovaciones trabaja áreas culturales básicas y sus logros se relacionan con el incremento en el rendimiento escolar y con aspectos socio-afectivos de los estudiantes.• Hay factores personales, institucionales y económicos de los sujetos escolares y de la propia escuela, que facilitan u obstaculizan el desarrollo de las innovaciones.• El diseño de una innovación, no siempre corresponde con su aplicación; y en muchos casos, los resultados esperados son acompañados por efectos no previstos.• Los requisitos de éxito de las innovaciones están relacionados sobre todo con el liderazgo del director/a y exige de la participación comunitaria. De este modo, se rompería el aislamiento del profesor que propone la innovación. • El desarrollo de proyectos innovadores, supone un cambio en el ámbito administrativo o como demuestra el estudio puede constituirse en un obstáculo en su desarrollo.• El financiamiento de las innovaciones no es un elemento central, pero debe contemplarse en la gestión de los recursos por parte de la escuela.*Facultad de Educación de la Universidad Católica Blas Cañas, Chile. En: III Encuentro de Innovadores e Investigadores. Lima, Perú. Octubre 31-Noviembre 03 de 1996.
Publicado en línea por:Luz Roca el 02/11/04